“整本书阅读”让名著有滋有味

夏应霞        编辑:夏应霞        2019-05-05

■本报记者 郭路路


卡尔维诺在《为什么读经典》中说:“我们年轻时所读的东西,往往价值不大,这是因为我们没耐性、精神不能集中、缺乏阅读技能。”《义务教育语文课程标准》非常重视阅读,尤其重视名著的阅读,现行的初中语文教材更是要求阅读12本名著,既有《西游记》《儒林外史》等传统名著,也有《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等外国经典,还有《朝花夕拾》《骆驼祥子》等现代文学名篇。 

名著流传于世,自有其震撼人心的力量和隽永的文学意蕴,但毕竟和初中生的生活和心灵隔着遥远的时间和空间。老师引导太多,会限制学生的自我理解和思考,完全放手,又很难保障学生能够领会名著的文采和深度。如何引导学生理解名著?如何通过阅读名著培养学生的阅读技巧和阅读习惯? 

4月11日,“初中名著阅读整本书进课堂展示活动”在成都七中育才学校水井坊校区举行。记者和成都市各区县语文教研员及初中语文教师一起,旁听了两堂阅读教学课,现场观摩了两位语文老师如何教学生读名著,深受裨益。

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教阅读方法:不同的批注角度引起不同的阅读兴趣

 批注是一种有效的阅读方法,毛泽东在延安时,曾把《社会学大纲》一书读了10遍,并在书眉和空白处写下了10万字的批注。掌握批注方法,有助于初中生更深入地理解大部头名著,更有助于他们养成良好的阅读习惯。

成都市双流区教育研究与教师培训中心教研员李艾璘以儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》为文本,上了一堂批读指导课,带领学生认识和练习了批注这一有效的阅读方法。

课堂一开始,李艾璘先请学生抛开日常要求,按照自己的喜好对看到的心动段落自愿、主动地进行批注。学生批注完成后,李艾璘提出一个问题:“你读《海底两万里》时,一般会在什么地方批注?”学生回答各不相同,有的在过渡性句子或有提示信息的段落批注,有的在描写生动、文采飞扬的地方批注,一个女生提到,她会在描写海底动物栩栩如生,让人身临其境的地方批注,还有的学生选择在刻画人物形象和表现主角品质的段落批注。

听完学生多角度的批注兴趣后,李艾璘请学生再跳读书中示范性的批注及内容,分析批注的选点和角度。在她的引导下,学生意识到有些批注是在抒发读者的感受,有些批注则是质疑式的,写在小说中带有悬念的地方,还有些批注是赏析式的。李艾璘挑了《尼德兰》一章的批注,请学生有感情地朗读文中被批注的内容,分析尼德兰的人物形象,体会作者的描写手法。

实践批注环节,学生批读第17章《海底森林》,分小组交流各自的批注内容。其中一组有两个学生对同一句话进行了批注——“突然,我看见船长迅速地把枪定在肩上,对着丛林间一个正在走动的东西瞄准。枪响了,我听到轻微的啸声,那个动物在离我几步远的地方被击倒了。”一个学生是出于文学角度做的批注,他认为这句话表现了尼摩船长身手敏捷,另外一个学生的批注则出于科技角度,在海水中枪还能发挥这么大的威力吗?

这正是李艾璘意图引导学生认识的:“不同的批注角度引起不同的阅读兴趣。《海底两万里》是一部科幻小说,可以从文学的角度去阅读,体会书中的文采、人物描写和情节伏笔,也可以从科幻角度去阅读,欣赏书中描写的海底世界,和150年前的蒸汽时代,儒勒·凡尔纳所想象的科学技术。最重要的是,怀着一颗好奇心去读书,阅读就会带给你无限兴趣。”批注就是好奇心的落脚点。

课后,成都棠湖外国语学校教师周琳进行了批读成果分享,提到自己上完批读课后,一位学生留了一张纸条,上面写着:“以前,我只爱看书,老师一让写批注就头疼,现在,经过几次训练,觉得写一写也挺有意思的,特别是看完一本书以后,回头看看自己的批注,觉得特别有成就感。有时都会为自己当时的语言所折服。”


讲人物分析:英雄保尔的三段恋情

在上研读指导课前,学生已经对《钢铁是怎样炼成的》有了初步阅读。因此,成都七中育才学校教师张鹏程直接切入主题,和学生一起分析主角保尔·柯察金的形象。学生的答案大致相同:勇敢、坚强、信仰坚定。并且能举出具体事例:在敌人的严刑拷打面前坚强不屈,在枪林弹雨的战场上勇猛无畏。……

张鹏程给学生提了一个意想不到的问题,书中已经用大幅篇章塑造了保尔的英雄形象,是否还有必要写他的三段恋情?

张鹏程让学生任意挑选保尔的一段恋情仔细阅读,分析保尔的感情和心理变化。学生指出,保尔和冬妮娅的恋情破灭是因为两人价值观和理想信念不同,并列举出书中两人发生矛盾的段落。保尔和丽达的感情受阻也是因为一个误会,保尔和达雅的爱情则源于保尔想帮助达雅,并把她转化为同志。

张鹏程问:“这三段恋情体现了保尔的什么性格特点?”学生回答:“当爱情与理想发生冲突时,保尔选择理想,体现了保尔是真正为理想信仰而活着的人,衬托了他的英雄形象。”张鹏程接着问:“为什么作者要写三段恋情?”一个学生的回答赢得了听课老师的掌声:“三段恋情对应的是保尔的三段人生过程,体现了保尔的成长。”张鹏程把这位学生的回答进一步深化,总结道:保尔与冬妮娅因为理想不同而分道扬镳,与丽达没有在一起则是因为保尔把理想看得太重,而选择达雅则是他真正把理想和生活结合了起来。这三段恋情正是保尔找到自我、完善自我、超越自我的体现,三段恋爱史也是他的精神成长史。

由此发散,张鹏程提醒学生:“对小说人物形象的分析,要将人物还原到与其相关的具体情节中,还原到与主角相联的人物关系中,还原到书中人物所处的时代环境中。”

在评课环节,成都七中育才学校语文教研组组长叶玲表示:“名著是一整本书,有情节的贯穿性,而且自成情境,很容易让学生有代入感,基于整本书的阅读特点,教师挖坑式、填空式的教学方法就不适用了。老师的提问要格外注意,问得不好,就会剥夺学生作为阅读主体的阅读兴趣和解读权力,所以,要多提开放性和思辨性的问题,多提能够指向本质的问题。此外,整本书阅读的场域和空间都很大,如果学生不能理解老师的提问,老师不能着急,不能硬拉着学生上梯子,可以等等他们。老师既要做引导者,又要做隐身者。”