《教育导报》记者 何文鑫

 四川城市职业学院学生赵允浠入校后，便有导师指导她做三年学习规划，而后，每个学期再定小目标，学期结束，导师还要与其对照和修订。

学校育人机制的变化，也让学校辅导员有了深刻体会。对于辅导员杨璐来讲，以前，辅导员分属各个专业学院，彼此交流较少，自己的专业成长也受限。现在，她和成都校区的辅导员归属于一个书院，每周都有分享会，还有各类活动和学习。

这一切，都离不开四川城市职业学院育人机制的探索和育人模式的改革。

以眉山校区建设为契机，学校探索建设“一条主线、双院协同、三位一体、四大保障”的书院制下“三全育人”体系，改革培养和管理模式，助推教育质量提升，促进学生全面成长成才。

 构建“书院+专业学院”、“辅导员+导师”双元协同育人模式

2015年，四川城市职业学院眉山校区开始运行，新校区专业多、学生多，如何提高服务管理水平，成了摆在学校面前的难题。

四川城市职业学院计划打破过去按照专业来划分宿舍的局限，让不同专业学生融合，提高学生学科素养。于是，学校探索书院制+导师制，“书院+专业学院”、“辅导员+导师”双元协同育人模式，构建师生共同体。

在这一探索下，眉山校区的东坡书院率先成立。

根据书院组织架构，设置党的建设中心、团的建设中心、生涯发展中心、事务管理中心4个职能中心。党的建设中心，负责书院学生思想政治教育、党务、文化建设等工作。团的建设中心，负责第二课堂、劳动教育等工作。生涯发展中心，负责学生心理健康教育、双创、学生生涯发展指导、辅导员队伍建设等工作。事务管理中心，负责学生素质学分认定、素质养成教育等学生事务工作。

书院配有若干辅导员和思政等通识课程教师。像杨璐这样的辅导员就全部归属于书院，他们有了自己的“组织”，也不再孤单。

学校原本就有各个学院，职能也相对清晰，其与书院是什么关系？四川城市职业学院学务部部长黄敏介绍，书院侧重于学生的思想政治教育、日常管理、活动组织、通识课程教学等，是素质教育提升和学生专业学习的助推器；各专业学院侧重于专业课程教学、学生学业指导、专业竞赛组织指导、技术技能提升。

书院与专业学院密切配合，双向育人，为每位学生还配有专业导师和辅导员，实行双导师制。经济管理学院专业教师何成军介绍，在专业方面，他要给予学生一对一职业规划指导，带学生参加相关项目和比赛。同时，学生有情感困惑、身体方面的状况，他也要及时与书院辅导员沟通。

同时，学校设置了书院、专业学院联席会议制度，理顺体制机制，搭建相关沟通协调机制。目前，学校已建3个书院，覆盖两个校区所有学生，将进一步探索和完善相关机制。

 强化保障，实现多部门协同联动育人

新的组织架构和育人模式，不但对组织管理提出挑战，对后勤、师资和信息化平台建设也提出新的要求。

眉山校区东坡书院成立后，书院从设计到实施均按照社区化建设，打造“一站式学生社区”。书院将几个风格相似的楼宇组成小型建筑群，包含公寓楼、食堂、影院、小型图书馆、学生事务大厅、运动场。每栋楼设有健身房、自习室、导师工作室、心理访谈室、学生活动中心等多功能室；公共区域配备自动售卖机、公共电脑、打印机等设备设施，极大地满足师生日常学习和生活所需。

在师资队伍建设上，根据学校整体育人要求，书院全面优化师资队伍结构，以提高师资队伍质量为中心，为“三全育人”提供师资保障。同时，加强团委学生会、导生委员会、党团工作站、各类社团等学生自治队伍的培养；加强督导考核。

杨璐介绍，为了提升辅导员能力，她所在的致远书院每周都要举行辅导员案例分析会，还有读书会，每月有主题学习和各类讲座。在管理上，杨璐也变得比以前更轻松，因为信息化平台建设好后，学生数据一体化更便于管理。

在教育方面，学校建设了爱班级、一卡通等信息化系统，实现了学生档案、考勤、评优评奖、校园活动等信息化管理。在教学方面，建设了教务系统、课程发展中心等信息化系统，实现了教学信息化，并利用网络化多媒体互动教室，结合线上教学资源，实现了线上线下混合式教学。同时，打通财务、资产管理、办公系统等，真正实现教育教学的信息化。

 以学分制为抓手，全面推行课程思政

四川城市职业学院是一所有工科、商科、人文学科等80多个专业的高职院校，如何促进学生全面素质提升？课程建设和学分制成为重要抓手。

书院制建设运行后，学校全面推行学分制改革，目前，学院各专业选修课学分达到20%以上。学校创新教学运行机制、改革学籍管理、改革教师教学质量评价、新增及修订与学分制相适应的教学管理制度。

“书院+专业学院”“辅导员+导师”双元协同育人模式下，学生在导师指导下，自主选择学习课程、自主安排学习进程、自主选择任课教师，深化学生的自主教育。为适应选课制要求，学校逐步建立校、院、系（教研室）选修课程体系。

以书院为依托，四川城市职业学院构建素质养成教育、劳动实践教育、学生第二课堂成绩单、美育学分为载体的学生素质教育体系，学生自主选择活动项目，活动项目课程化，课程学分化，从而促进学生全面发展。

学校书院建立运行后，学校的思政课也再上台阶。学校设计“121”课程思政方案，即开展1个“思政课程质量提升”计划，推动2个课程思政教育项目，建立1个课程思政育人评价体系。

书院具体负责落实课程思政，采取“集中+分散”的形式展开。一般情况下，视课时多少，一门课程集中开展的课程思政内容应为2-4学时，结合各门课程的实际内容，提炼其包含的德育元素，对学生进行潜移默化的教育，实现“门门课程讲德育，教师人人皆育人”。同时，建立了课程标准审核和教案评价制度，以及校领导、督导听课制度。

“所有的改革和探索都紧紧围绕‘突出多元化培养，满足学生个性化发展’这一主线。”黄敏说，经过几年的探索，全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”效果显现，下一步将不断优化“书院+专业学院”这一育人机制。