作者：许大成

从今年暑后开始，全国绝大多数省份使用新教材。新教材呼唤新课堂，一线老师不禁要问，与传统课堂相比，指向核心素养的新课堂应该是什么样子？这一问题很难用几句话回答，但如果我们回到“立德树人”这一根本任务上，也就不难把握新课堂的基本样态。

“教”中蕴“育”：赋予教育新取向。叶澜教授对教书育人作过精彩论述。她说“教书”“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中，教师通过“教书”实现“育人”，“为教好书需要先明白育什么样的人”。可以说，这是对学科育人最通俗最科学的阐释，既指明了“育人”不能脱离“学科教学”，又指明了“育什么样的人”是教书必须“先明白”的大事。当然，这里的“先”，不是“教书”“育人”的时间先后，而是“教书”“育人”的价值排序。遗憾的是，在传统课堂里，我们一线老师还存在有“教”无“育”、重“教”轻“育”的教学惯习，“育人是课堂的最高目的”还没有成为一线老师的行动自觉。因此，在新课堂探索中，我们要坚守育人为本，弃浮躁，守初心，回归教育常识，实现“教”“育”融通，发展学生的核心素养。只有这样，才能在帮助学生“系好第一粒扣子”的同时，为学生“系好每一粒扣子”打下坚实的基础。

“知”中铸“识”：赋予知识新品质。一位教育家诗性地表达了知识教学的重要性，他说，知识教学是一种乡愁，虽然课程改革进入素养时代，但我们依然有一种回望家园的亲切和冲动。这给我们一个启发，素养时代的课堂教学不是对知识的“漠视”和“放弃”，而是对知识如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“改进”。但传统课堂的最大问题就在于，重“知”轻“识”，巧于“知”的灌输与训练，拙于“识”的开启与引导。何为“识”，清华大学杨斌教授在“什么才是未来教育的要领”演讲中，精辟地描述为“是器量与见识，是判断与信仰，是格局与境界，是精神世界的丰盈与包容”。而恰恰是这些，才具有高度可迁移性，是学生带得走的东西，成为伴随学生一生成长的核心素养。因此，我们一线老师要树立新的知识观，消除“知”“识”疏离，追求“知”“识”融合,自觉用素养生成的方式挖掘知识背后的“思想情感”和“思维方式”，让知识包蕴的对人成长更为重要的东西“显现”和“绽放”出来。

“学”中强“习”：赋予学习新内涵。发展核心素养是一个“学”“习”统一、主动建构的过程。我国古代学习理论强调“学”而时“习”之。《说文》：“习，数飞也”，引申出“习”的教育学意蕴，就是强调学以致用，对所学知识的“运用”和“实践”。当然，这里的“学以致用”，不能狭隘地理解为听讲后的“练习”和“做题”，它具有丰富的时代内涵，诚如联合国教科文组织在《塑造明天的教育》里指出的，包括“以批判的方式提出问题，阐述本人的价值观，设想更加光明的可持续的未来，在实践中思考和解决问题”等等，只有这样的学习，才能使学生获得应对21世纪挑战的智慧和力量。但在传统课堂中，学生学习还存在“重学轻习”和“以学代习”的倾向，过分注重“静听”和“记忆”，“接受”和“输入”，很少有“输出”和“表达”，“思考”和“实践”的机会，其结果是，只有知识的增长，没有精神的成长。这样的学习是很难发展核心素养的，就好比游泳，仅在岸上“学”怎么游的知识肯定不行，只有在水里才能“习”得游泳的本领。因此，在新课堂探索中，我们要遵循学生素养的形成和发展机制，坚持“学”“习”统一，“学”中强“习”，自觉创设机会和条件，让学生“主动参与”“亲身体验”“学以致用”以及“领悟反思”，在此基础上，化知为行，转识成慧，实现学生真正的成长。

由此可见，新课堂新在“铸魂育人”的价值自觉，新在“教学立意”的境界提升，新在“学习方式”的深度转型，其精髓是发展核心素养，促进学生成长。在这样的课堂里，学生不仅能感受到知识的力量，还能体悟到智慧之真、道德之善和情感之美。而这，正是新课堂的魅力所在，更是我们一线老师育人使命的应有担当！

（作者系江苏省特级教师，正高级教师）