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相信自己 共同成长

孔繁荫        2020-09-15
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——一次幼儿园教研活动的体悟

■宜宾市教育科学研究所 孔繁荫

每次走进高县幼儿园都有别样的心情,因为这是我曾经工作的阵地,也是留下过许多美好记忆的地方,更有着许多曾经帮助过我、激励着我一起工作的同事。

“宜宾市幼儿园第三次游戏研讨活动”——此次的市级教研活动又回到了这里。一切是熟悉的,也是被关注的,所以,我既紧张又放松,既激动又冷静,对比前后多年的状况,我体悟到的是和大家共同的专业成长!

体悟一:认可的基石

这里是市游戏现场研讨活动的第三站,因为前两次现场活动选择在中心城区,所以第三站在县上幼儿园举办,给不同层级的幼儿园搭建分享和观摩的平台。高县幼儿园作为第一个承办市级教研活动现场的县级园,有着良好的基础:队伍专业能力强,园长具有开拓创新精神,且想干事,愿意干事。对于其他园所来说,这种形式的教研活动似乎“可望不可及”,总是会回复:看看别人怎么做的,我们再做,我们先学学!

感动于高县幼儿园欣然接受任务,在与园长沟通后,又多次与教研园长商议活动时间、流程、人员,活动定下了,我满心欢喜:全市各幼儿园又多了一次学习的机会,相互间的交流和沟通又一次有了碰撞的可能。

在准备活动的过程里,老师们会很费劲吗?不会,因为都是常规活动的展示,只是提供一个平台而已,不用紧张。会很费老师们的时间吗?不会,活动只是激起自己已有的经验,借鉴一定平台提炼、整理、表达而已,不需要耗费更多的时间。那么,教研活动的开展和推进遇到阻力,关键问题在哪?我认为,关键在领导和管理者的意识。一种理念引导一种行动,决定办学的内涵,所以,我认为“认可是基石”,决定了教育研究步子迈开的大小和远近。

体悟二:有目的的思考

在以往的教研现场中,从老师们多次“漫谈”后发现,大家之所以会“漫谈”,原因之一是不太理解题意;原因之二是不会答,所以故意扯远话题;原因之三可能是给出的问题太大,不切合实际情况,老师们不知从何答起,只能泛泛谈起,最后达不到解决问题的目的。

教研活动的选题和设计恰恰能解决这一难题。解决的唯一方法就是:问题放小、任务具体、目的明确。所以在此次教研活动前,我建议教研园长以表格的形式布置给所参加教研的教师观察和思考:“在这个活动区里,参加的孩子怎样的表现?老师提供的材料合不合适?自己对这个活动区的有效开展有何建议?……”围绕具体问题,老师们在教研活动中“有事可做”,有实实在在的具体目的和思考,由此产生的良好效果可想而知。

体悟三:相信老师的能力

教研平台搭建的前提:一定要相信教师的能力。

教研活动前,在与幼儿园沟通时,园长们顾虑重重:“老师们会说吗?老师们没时间学习和思考,哪有时间做教研?”“我们的老师不行,怎么赶得上别人?我们学学再做吧……”面对如此多的疑惑和怀疑,我们只能在做中“验证”幼儿教师的能力。

当高县幼儿园的教研活动结束后,我问了几个参加活动观摩的园长和老师,他们的回答让人深思:“这些老师们简直就是专家,说得真好!”“老师们是提前演练好的吗?太不可思议了!”“这是实在的教研活动,还是‘作秀’?”当一连串的疑问出现,作为从一开始就了解整个流程的我来讲,除开莫大的自豪外,更多的是困惑:难道我们幼儿教师的能力和潜力就这么让人不敢相信吗?

看来,幼儿园教研活动的常规开展势在必行,这也是验证幼儿教师综合能力的最好平台。

体悟四:让教研成为习惯

不知道从什么时候起,幼儿教师到达一定年龄,职称基本到顶后,所有的活动几乎都成为年轻教师的事情,由此带来的是年长教师的“倦怠”和“无所事事”,常常听到这样的话:“我们老了,让年轻人上!”

事实上,这一批年长教师所具备的经验和阅历是一笔难能可贵的财富,当“财富”没有平台输出时,失落和惰性就会随之而来。如何发挥好这笔时间淬炼而来的财富?如何让不同层次、不同经验的教师在自己的原本程度上再次“成长”?多种形式教研活动的开展,多样化平台的提供成为我们思考和实践的课题。

当老师们的职称、经验到达一定高度时,唯有丰富的教研活动才能促使他们不断前行;而当年轻教师面对新上岗带来的所有不适宜,也只有有效的教研活动才能帮助他们解决心中的疑惑,从而成长更为迅速。

所以,要满足不同层次教师的需求,一定要让教研成为习惯。


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