——一次幼儿园教研活动的体悟

■宜宾市教育科学研究所 孔繁荫

每次走进高县幼儿园都有别样的心情，因为这是我曾经工作的阵地，也是留下过许多美好记忆的地方，更有着许多曾经帮助过我、激励着我一起工作的同事。

“宜宾市幼儿园第三次游戏研讨活动”——此次的市级教研活动又回到了这里。一切是熟悉的，也是被关注的，所以，我既紧张又放松，既激动又冷静，对比前后多年的状况，我体悟到的是和大家共同的专业成长！

体悟一：认可的基石

这里是市游戏现场研讨活动的第三站，因为前两次现场活动选择在中心城区，所以第三站在县上幼儿园举办，给不同层级的幼儿园搭建分享和观摩的平台。高县幼儿园作为第一个承办市级教研活动现场的县级园，有着良好的基础：队伍专业能力强，园长具有开拓创新精神，且想干事，愿意干事。对于其他园所来说，这种形式的教研活动似乎“可望不可及”，总是会回复：看看别人怎么做的，我们再做，我们先学学！

感动于高县幼儿园欣然接受任务，在与园长沟通后，又多次与教研园长商议活动时间、流程、人员，活动定下了，我满心欢喜：全市各幼儿园又多了一次学习的机会，相互间的交流和沟通又一次有了碰撞的可能。

在准备活动的过程里，老师们会很费劲吗？不会，因为都是常规活动的展示，只是提供一个平台而已，不用紧张。会很费老师们的时间吗？不会，活动只是激起自己已有的经验，借鉴一定平台提炼、整理、表达而已，不需要耗费更多的时间。那么，教研活动的开展和推进遇到阻力，关键问题在哪？我认为，关键在领导和管理者的意识。一种理念引导一种行动，决定办学的内涵，所以，我认为“认可是基石”，决定了教育研究步子迈开的大小和远近。

体悟二：有目的的思考

在以往的教研现场中，从老师们多次“漫谈”后发现，大家之所以会“漫谈”，原因之一是不太理解题意；原因之二是不会答，所以故意扯远话题；原因之三可能是给出的问题太大，不切合实际情况，老师们不知从何答起，只能泛泛谈起，最后达不到解决问题的目的。

教研活动的选题和设计恰恰能解决这一难题。解决的唯一方法就是：问题放小、任务具体、目的明确。所以在此次教研活动前，我建议教研园长以表格的形式布置给所参加教研的教师观察和思考：“在这个活动区里，参加的孩子怎样的表现？老师提供的材料合不合适？自己对这个活动区的有效开展有何建议？……”围绕具体问题，老师们在教研活动中“有事可做”，有实实在在的具体目的和思考，由此产生的良好效果可想而知。

体悟三：相信老师的能力

教研平台搭建的前提：一定要相信教师的能力。

教研活动前，在与幼儿园沟通时，园长们顾虑重重：“老师们会说吗？老师们没时间学习和思考，哪有时间做教研？”“我们的老师不行，怎么赶得上别人？我们学学再做吧……”面对如此多的疑惑和怀疑，我们只能在做中“验证”幼儿教师的能力。

当高县幼儿园的教研活动结束后，我问了几个参加活动观摩的园长和老师，他们的回答让人深思：“这些老师们简直就是专家，说得真好！”“老师们是提前演练好的吗？太不可思议了！”“这是实在的教研活动，还是‘作秀’？”当一连串的疑问出现，作为从一开始就了解整个流程的我来讲，除开莫大的自豪外，更多的是困惑：难道我们幼儿教师的能力和潜力就这么让人不敢相信吗？

看来，幼儿园教研活动的常规开展势在必行，这也是验证幼儿教师综合能力的最好平台。

体悟四：让教研成为习惯

不知道从什么时候起，幼儿教师到达一定年龄，职称基本到顶后，所有的活动几乎都成为年轻教师的事情，由此带来的是年长教师的“倦怠”和“无所事事”，常常听到这样的话：“我们老了，让年轻人上！”

事实上，这一批年长教师所具备的经验和阅历是一笔难能可贵的财富，当“财富”没有平台输出时，失落和惰性就会随之而来。如何发挥好这笔时间淬炼而来的财富？如何让不同层次、不同经验的教师在自己的原本程度上再次“成长”？多种形式教研活动的开展，多样化平台的提供成为我们思考和实践的课题。

当老师们的职称、经验到达一定高度时，唯有丰富的教研活动才能促使他们不断前行；而当年轻教师面对新上岗带来的所有不适宜，也只有有效的教研活动才能帮助他们解决心中的疑惑，从而成长更为迅速。

所以，要满足不同层次教师的需求，一定要让教研成为习惯。