《教育导报》记者 何文鑫

作业作为课堂教学的重要环节，承担着诊断、评价和指导的重要作用。在“双减”背景下，省教育厅和成都市先后出台文件，要求学校加强作业设计与管理，做到少考精练，提高作业质量。

新的形势和要求，无疑对教师的教学能力构成挑战。如何在传统型作业中革新，注重基础的同时配套新的激励评价方式，让学生学得有质量？日前，成都市草堂小学西区分校举行了新学期作业设计微论坛，分享学科教师在“双减”背景下的探索。

巧用时间管理和整合策略

培养学生自主意识和问题意识

“双减”实施后，学生作业量减少，同时实践性活动增多，老师需要在有限的时间内改革作业设计，转变教学方式。

四年级数学教师周雪敏介绍了该年级学科组的经验，即巧用时间管理和做好量的管理。巧用两个“三分钟”，利用课前三分钟，开展“课堂大比拼”，可减少家庭作业量，也能调动学生注意力；用好下课前三分钟，解决难点，不把问题留到课后。同时，也利用延时服务阶段，为个别有需要的孩子一对一辅导，批改全班作业。

作业量的管理则是年级统一删减一些重复性、机械性的题目，开展每月一日“无作业日”，目的是给予孩子们更多的空间、时间，帮助他们成为学习的主人。

语文和英语学科则通过整合单元，达到减少学习的碎片化这一目的，让教学重心更突出，减负增效。

以语文四年级上册二单元为例。在本册阅读策略单元中，《一个豆荚里的五粒豆》一文注重让学生尝试提问，《夜间飞行的秘密》是示范提问，《呼风唤雨的世纪》是指导学生提问，《蝴蝶的家》则让学生独立提问。从提问到最后的总结梳理，整个单元的编排是层层推进，环环相扣，互为有机的整体。在“帮扶式”教学下，学生通过整个单元的学习，能从尝试提问达到善于提问的目标。

英语教师在大观念下，对学科单元的大观念加以提炼，并将作业设计情景化，与生活发生联系。比如，四年级上册有一个单元主题是寻求帮助，作业设计就不再是简单的单词抄写，而是融入“爱成都，迎大运”这一主题，设计了“购物”“设计大运志愿者T恤”“迷路”三个小情境，以情景化教学自然串起几课的内容。

分层分类设计作业

增加作业的梯度和趣味性

在数学教师何萍看来，虽然作业在“进化”，但并不是颠覆传统作业。基础的、运算的、需要识记的内容，依然具有它的使用价值。这提示老师，落实课本上的基础常规作业，不容忽视，并且尽可能地关注到所有学生的掌握情况。

英语教师李凌霄同样认为，表面看，融合大运会元素的作业很贴近学生的生活，也很好玩，但这样的作业，依然要以听、说、读、写基本功为“里子”。

因此，数学组在备课时就将作业分类为常规作业和校本作业。常规作业即基础作业，是每个学生需要掌握的基本功训练，校本作业分为巩固型作业和拓展探究型。

校本作业的设计，年级团队共同参与，每周集体备课，对问题进行收集整理。年级组做到巩固型作业量少质高、精简类型、绝不重复，将拓展研究类作业分为三大板块：视频微讲堂、慢游数学世界、体验生活之旅。

此外，在题型上，从三年级开始就针对《精练》实施了A、B套餐作业，实现分层分类教学，由学生根据自身情况自主选择。数学组还和其他学科一起设计融合作业，比如，与体育融合，在暑假推出“跳绳中的数学”这一实践作业，让学生收集一周内自己每天1分钟跳绳的最高纪录，并制作统计图。语文组也相应地根据梯度设计分类分层作业。

采用多元化的评价和激励方式

让学生参与感、获得感更强

新的作业设计和管理，类型多了，让不少老师困惑的是如何评价。

数学组在严格落实作业批改流程后，设置了过关小助手进行协助，同时将作业批改分成基础部分、拓展部分（计算部分情况）以及书写部分，激发学生自我对照与相互欣赏。在前期作业设计的基础上，能充分发挥学生的自主意识。

积分抽奖则是激励学生高质量完成作业和实现自我管理的新探索。

在课后自主阅读环节，语文组推出阅读银行储蓄计划，模拟实际生活场景，将银行开户、领取存折的系列流程加进来，孩子们兴趣盎然。学生完成相关阅读，就可以获得相应的存折积分。随着积分的增加，到了相应的额度，孩子们不仅能获取抽奖开盲盒的机会，还能获取读书头衔的进阶。

语文教师周子义介绍，二年级之前46.45%的孩子每周阅读1-2次，8.3%的孩子不读书。现在，91.61%的孩子一直坚持读书储值活动，每天阅读的孩子达到47.1%，每周阅读3-4次的孩子占41.29%。不读书的孩子几乎没有了。

同时，老师的评价与评语方式也更丰富。数学不再是简单的对错评判，必要时老师会写几句评语，欣赏和鼓励孩子；语文老师为了鼓励学生练习写日记，以漫画来评价（漫画人物原型来自学生日记），漫画越画越多，孩子们的日记也越写越厚、越写越好。