每个人都是独特的个体，每个人都具有自己的潜能优势，每个人的未来都充满可能性。国家和民族的未来，世界的未来，需要全面和谐发展的优秀的复合型人才，同样也需要个性化人才、创新拔尖人才。

——文莉

文莉，成都师范银都小学校长。成都市首批正高级教师，四川省特级教师，教育部“国培计划”专家，教育部中小学名校长领航工程成员暨校长工作室领衔人，四川省中小学名校长，四川省首批鼎兴名校长工作室领衔人，四川省优秀青年教师标兵，四川省基础教育改革先进个人，成都市学科带头人。

文莉：个性化教育的追梦人

本报记者 陈朝和 倪秀

正值暑假，成都师范银都小学安静了下来。绿树成荫，鸟语花香，银都绿系列色装饰的教学楼更是寂静。学生们已经放暑假了，文莉在办公室里享受着片刻的独处，办公桌上的小绿植静静地伸展着枝叶。办公桌后的墙壁上，贴着各式各样的明信片、小诗、简笔画，有来自英国友好学校校长的明信片，也有老师和孩子们简笔画里的“文妹妹”、文莉老师。

和她分享这安静的，还有组织新教师面试的同事们。这样的事务似乎是难得的契机，将他们都带回自己从教生涯的起点。时光回溯，不知不觉，这已经是文莉在银小工作的第20年。

“20年来，和银小的伙伴们一直探寻着个性化教育。”在文莉的教育主张里，个性化是从未改变过的坚守。

“跳出教育”再回来：选择一生的事业

“成都师范学校的冯淑蓉老师创办了一所学校，你要不要去？”“要！”2000年，文莉来到成都高新区，只是听到成都师范学校这几个字，就答应下来。

20年前的一幕她依然记忆犹新，没弄清楚是哪所学校，也不清楚学校在哪里，更不知道这所学校怎么样。“三不知”的她心里只是想着：“跟着母校的老师做理想中的教育，一定没错。”

文莉并不是刚毕业的青涩学生。1982年，她考上了位于成都市文庙后街的百年中师——成都师范学校，幸运地遇上四年制改革。1986年，她以优异的成绩毕业，成为成都市双流县的一名小学教师。

从教伊始，文莉就和孩子们一起成长，在学校的培养和前辈们的指导下，教育教学成绩出色。1989年，她参加成都市首届青年教师语文赛课获得第一名，同年，她还获得成都市首届优秀青年教师称号。不久后，文莉迎来了职业转折，她入选成都市人才千百万工程，1998年，她接受组织安排，离开教育领域，担任双流县妇联副主席。

“走出学校后，发现当时社会中儿童的教育环境堪忧，区域差异特别大，感受到了教育在整个社会中的无力与紧迫。”那段时间，她跑乡镇农村基层了解妇女儿童发展，参加法院少审庭工作，文莉在基层岗位上接触到了困难儿童、问题少年，看到了学校之外人们的困境，现实的冲击让她意识到，“以前做的教育，更多的是象牙塔里教教材，远离现实生活与社会。”

这样的工作锻炼机会，让文莉“跳出教育”，可她却时刻放不下对教育的关注。“我也说不清楚，只觉得我应该回到学校，跟孩子们在一起。我好像一直在寻找，寻找我遗失的梦想。”文莉心里渐渐明白教育事业才是她一生的事业。

她主动向组织申请返回教育岗位，得到了支持，她回到了心心念念的学校。可要做怎样的教育呢？在面对选择的路口，文莉想到了母校。

求学时，成都师范学校让文莉看到了“最好学校的模样”：教师团队优秀和谐，挚爱学生，忠爱教育；关注每一个学生的成长，发现每一个学生的优势，培养每一个学生的特长；实践个性化的教育，以个性优势带动学生的全面发展，师生共同成长。

“当时成都师范学校的教育跟我们当下，甚至是未来的教育都相符合。比如，语文课，让学生自己选课自己讲；社团课程很丰富，每个学生都能加入自己喜欢的社团，都能遇到优秀的老师，培养特长；教师要求严格，但评定标准与教学内容根据学生自身发展的不同而量身定制。老师对学生的培养是个性化的。”文莉说。

个性化教育，就是文莉要找的答案。成都师范学校的四年里，她亲身体验，受益成长。银小首任校长冯淑蓉，在成都师范学校从教数十年，正是一位注重学生个性发展的老师。两人不期相遇，让文莉重新踏上了追梦教育之路。

2000年，成都师范银都小学创立。这是一所由成都高新区与成都师范学校联合创办的小学，国家高科技发展示范区和百年中师携手，首任校长、四川省特级教师、教育心理学专家冯淑蓉结合自己对教育的理解，为银都小学确立了“尊重生命，彰显个性”的办学理念，确立了“全面推行小班化教育”改革路径，也确立了“顺自然，强基础，重创新，促发展”的育人思路。

“当时紫荆校区还是一片工地，我们创业的老师们追随冯校长，一起摆摊宣传，一起努力办一所大家都喜欢的梦中的学校。”文莉说。

在银都小学，文莉和学校一起从头开始。已经是四川省优秀青年教师标兵的她，重新起步，从语文教师、班主任到教导副主任、副校长、校长。

银小在创始之初至今，全面推行小班化教育改革，每个班级人数在30人以内，其核心理念便是个性化教育。20年过去，立足成都高新区国际平台，发挥成都师范学校百年中师专业底蕴，如今银都小学已探索出了一条“关注每一个生命优化成长”的路径，形成了“国际视野，世界胸怀；小班教育，铸造精品”的格局。

梦中的学校：小班化教学  个性化教育

2011年，文莉任职银都小学校长，接过学校发展的“接力棒”，延续着小班化教育的步伐。学校在“尊重生命，彰显个性”的办学理念下，小班化教育从初期的学习模仿、外在环境打造，走向内涵发展、创新探索，特色逐渐鲜明。

“当人们走进银小精致的校园，看见孩子们亮晶晶的眼神，看见一群朝气蓬勃的年轻人，都会说‘我看见了我梦中的学校’！”如今，文莉和伙伴们感动于大家的赞叹与信任，分享着做教育的幸福。

这种幸福感，来自看见每个师生的快乐成长，来自看见一所学校生长壮大，来自不断看见被教育探索放大的价值与可能。

“小班化教育，是个性化教育的一种探索。无论大班、小班，都需要智慧地选择周围所有的一切有利条件，把它转换为适合个性化教育的机会或者资源。将教育现代化、国际化融于常态，让每个孩子、每位教师都跟随时代、面向未来，得到个性化的发展，成为适应并创造未来的全面和谐而个性化的人才。”文莉解释道。

如何持续系统创新个性化教育？在原有的国际质量管理体系基础上，银小创新“项目孵化制”管理，即发现学生发展新需求，发现教师新潜能，智慧选择新项目，团队合作探索，不断刷新个性化教育。2011年，中外国际共建课程STEM项目启动；2012年，教师个性化发展项目启动；2014年，智慧课堂项目启动；2017年，学校专著之五《小班化教育体育与艺术教育》项目启动；2020年，四川省电视云课堂项目启动。

如何将每个项目转化为常态个性化教育？银小创新“三课联动制”管理。以课题带动课程、课堂的改革，推动课程体系与机制建设，以促进师生全面和谐、个性化发展。

STEM创新教育项目，陈雪松老师团队以课题引领，让SCRATCH等成为全校常态化课程，使每个孩子感受到借助新技术进行个性化创造的快乐；也让AI双师课堂促进了个性化学习方式的变革；也让开放学习空间成为学生自主个性化学习、师生家长共同互动评价的全程开放平台；更让各学科课程，走向多学科融合，走向生活与社会。

走进语文教师万庆华的办公室，就能看到学生们创作的小说醒目摆在书架上。《福娃使命》《古蜀部落历险记》《蟑螂博士》……从2007年开始，每带一届学生，万老师就能出一本书。“作家班”在银小已经不算新鲜事。经过十余年的发展，“班上人人会写作，毕业之前能出书”，这样的班集体文学创作，已成为银小小班化教学的突出成果。

如今，由此延伸而来的“读创行”课程，银小已经探索了10年，6个班级原创出版儿童小说7本，义卖捐赠帮助农村、民族地区的孩子们成长。从语文拓展课程逐渐发展到跨学科融合、校内外、家校社合作的项目课程；逐步从班级课程、学校课程，发展到高新区项目课程。

而另一方面，学校鼓励全校150余名教师大胆发展个性，充分释放教育才能，同时爱护并尊重其教学风格，形成了数学教师是健美操队总教练、语文教师是打击乐爱好者、英语教师能够写出一手漂亮的硬笔书法的多才多艺的教师队伍。

“银小的创新就是课题、项目的相加融合。”老师们通过立课题，汇聚学生，关注他们的个性发展。这些项目打通了学科，连接了师生家长，走出了课堂，联系了实际生活。每个项目在培养学生的同时，也成就了老师，成就了学校。

在文莉看来，无论是学生，还是教师，每个人都是独特的个体，每个人都具有自己的潜能优势，每个人的未来都充满可能性。国家和民族的未来，世界的未来，需要全面和谐发展的优秀的复合型人才，同样也需要个性化人才、创新拔尖人才。

推出“银小经验”：从一所学校到更多的学校

银小能有现在的成就，除了“尊重生命，彰显个性”的小班化教学改革一贯之外，不断推进，持续创新外，文莉认为还有两个“基础条件”能够走得如此长远。

“一是成都高新区创新创业精神，从一开始就注入学校，教育国际化，放眼全球；二是百年中师的专业精神，教师团队尊重教育和人的发展规律，教师从学生优点和特长出发，带动其全面发展。”

文莉常常回顾学校走过的历程，不单是因为处于建校20年这个充满意义的时间节点，同时也因为另一个身份推着她给出合适的答案。

2018年，她入选教育部第二期中小学名校长领航工程，成立文莉名校长工作室；同年，评为四川省教育厅首批鼎兴名校长工作室领衔人。工作室成员共17位，是来自成都、雅安、甘孜州等10个地市州的校长，学校分布于城区、乡镇和民族地区。2019年，工作室开启《新时代小学特色化办学的实践研究》课题，致力于培养卓越校长、打造区域经验、建设特色学校，促进学校高质量发展。

“努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。”“创具有中国特色世界先进水平的优质教育。”课题实施中，文莉和16位校长伙伴们一起学习国家教育发展规划，一起探讨如何实践，打算移植“尊重生命，彰显个性”的“银小经验”，为工作室16所学校发展提供突破口。文莉的这个判断，基于她对教育规律的尊重——因地制宜，因材施教。

文莉认为，如今很多学校的起步，是“先全面规范，再个性化”，这样的发展模式，并不利于教育区域发展质量差异性大的各学校寻找定位。“每个地方都有独特的文化，每个地方的学校都可以因地制宜，以特色化办学带动全面高质量发展。”她主张“用个性化的特色带动全面”。文莉相信，银小的经验带有教育规律的普遍性，个性化的实质就是因材施教、因地制宜地办教育。

“面积不足10亩、学生人数3000+。”文莉工作室成员、广安市邻水县鼎屏镇第二小学校长李志刚面临着现实难题：学校小场地与大校额反差巨大，学生学习与生活严重脱节。

 加入“文莉名校长工作室”后，李志刚将学校特色发展聚焦于综合实践活动课程，进行“课题式”实验：现代农业课程中走进葡萄园、蔬菜园，了解现代农业技术；动物养殖课上了解兔子的喂养方法；识别百草课里分辨狗尾草、稗草、马唐、牛筋草……学校从真实生活和学生发展需要出发，在生活情境中发现问题，建设培养学生综合素质的、跨学科的实践性课程。

“学校校区小，可如今课程的综合实践基地遍布校外，学生学到了知识，也连接了真实的生活，更加适合学生发展。”这样创造性的教学改革基于学校发展实际，让工作室的成员们看到了学校不断进步的空间。

课题实施两年以来，工作室如今涌现出如成都市彭州市隆丰镇小学“川剧教育”，广安市邻水县鼎屏镇第二小学“小面积学校综合实践活动”等立足学校实际、有地方文化支撑的特色学校，成为区域教育发展的有益经验。

20年来，银小关于个性化教育的探索，受到学生、家长和社会的认同，也接待了来自世界十多个国家和地区、国内几十个省市教育同行的来访，学校师生也应邀赴十多个国家交流；银小也一直与民族地区、边远地区结对学校共同携手前行。

文莉和伙伴们一直在“试图寻找一种教育的普遍规律”，即怎么样为未来个性化人才培养寻找途径和方法？在银小长达20年的办学探索中，个性化教育已经成为一种经验，可以作为问题的实践答案。