一节课时间有限，但是课堂上要讲的知识容量那么大，没办法让每个想发言的学生都畅所欲言，有的学生欲言又止。

选择何种方式能让更多的学生参与，延长课堂回答问题的时间、拓宽学生思考问题的广度与深度，在多次尝试了班级“知乎”后，我似乎找到了“门路”……

模仿知乎提问、学生回帖的方式

一直觉得每节课的知识容量都那么大，而课堂时间有限，没办法做到让每个想发言的学生都畅所欲言，导致一些学生欲言又止，没能及时表达出心中所想。并不是每个学生口头表达的能力都强于书面表达的能力，有些学生可能更愿意把想表达的内容用文字记录下来。

同时，用文字记录下来的想法是反复思考、斟酌后的表达，比课堂上脱口而出的回答更能展现学生思想的深刻性。于是，我想到模仿知乎提问、学生回帖的方式，为每篇课文设计一个能引发学生思考的问题，然后在全班传递、回答，以此来延长课堂回答问题的时间、拓宽学生思考问题的广度与深度。

我没有硬性要求每个学生都必须回答，也没有要求实名或匿名，全凭个人喜好。本以为学生每天作业那么多，这种非硬性要求的“作业”肯定没多少人写。

可学生交上来的“知乎”却让我惊喜万分。惊于他们满满几大页的真情流露；喜于他们在“上下楼”“互撕”时体现出来的逻辑思维能力。多次尝试了班级“知乎”后，我发现这种方式的好处还不少。

给学生多角度自我展示的平台 

学了《逍遥游》，我设计的知乎问题是“你认为逍遥游是怎么样的”。为了阐述清楚自己对“逍遥”二字的理解，学生可谓使出浑身解数，又是图画，又是图表，只为阐明自己心中的一方逍遥。

有些学生课堂上不举手发言，但这并不代表他们没话可说。如果一直不给这样的学生以发表自己观点的机会，他们可能就越来越不愿表达、不愿思考了。所以老师应该给他们创造表达观点、宣泄情绪的机会，班级“知乎”能很好地解决这个问题。

班上学生尽其所能地阐明自己对“逍遥”的理解，他们思考了、表达了，这样的效果远超单一的课堂提问、回答。

在否定与点赞中相互提升

“课堂知乎”有点像网上贴吧的形式，对学生而言，他们可点赞、可反驳，是一种有趣的存在，所以他们乐于参与、乐于发言。

当“班级知乎”传到一个学生手中时，他一般不会先回答，他会先阅读他人的作答，然后再写下自己的所思所感。

在学《滕王阁序》时，我设计的问题是“《滕王阁序》中最打动你的句子是哪句”，学生会畅言自己最欣赏的句子，同时会点评别人写下的句子及理由。学生会自评“土到自己了”，会有学生跟评“真的非常土了，但还是给你一个赞”。

在这个过程中，学生通过阅读他人观点，实现了集思广益、博采众长，而不是囿于自己的思路，思维僵化，难以提升。

又如，在《逍遥游》“班级知乎”的回答中，学生会分条缕析地反驳楼上的观点：“首先楼上的观点有三个疏漏之处”“一是…” “第二是…”“第三是…”

在这样的过程中，其逻辑思维能力怎会不得到提升呢？

此外，虽然每次的“班级知乎”我都会精选几条在课堂上点评，但课后仍有不少学生会来找我要底稿，他们想更多地看看大家对这个问题的看法。

我相信，在反观别人观点的过程中他们会另有所得。

在学生的回答中发现问题并解决

通过学生的回答，能发现他们的问题并及时解决。例如，在回答“陶渊明到底伟大在哪儿”这个问题时，好些学生直接回答了 “不觉得伟大”。认为陶渊明“很消极”，甚至有学生说“与其说他安贫乐道，不如说自我逃避”。

学生将陶渊明与历史上其他名人做对比，以论证陶渊明之“不伟大”。虽然我们总说鼓励思维的多样性，但这种完全否定“文坛伟人”的想法还是应该引起重视的。这说明学生对陶渊明的认识还停留在一知半解的阶段，没能深入理解其思想内涵及人格魅力。

针对此情况，我专门设计了“陶渊明伟大在哪儿”的知乎专题。首先，我通过后世对《红楼梦》孜孜不倦的研究，让学生明白文学的魅力在于：它不仅仅是作家创造了什么作品以及作品所赋予的意义，更是读者通过阅读所联想到的丰富内涵。

然后进一步推论出：后世所评价、推崇的那个陶渊明可能并不完全等同于那个嗜酒如命、在官场上数进数退的陶渊明，而是经由苏东坡等文人们描述过的陶渊明。

他在历史的演变中逐渐成了恬淡隐逸的代表，成了历代文人“虽不能至，然心向往之”的精神信仰。他之于中国文坛，甚至对于整个中国历史而言，是一座绕不开的丰碑。他是封建士大夫阶层最后的精神寄托，是读书人“入世”遇坎坷后，最后的出路与慰藉。 

目前，“知乎”这种教学方式还在探究、摸索的过程中，其作用还得通过更多的课例来探究、验证。但其在架起师生间、生生间积极沟通、相互了解的桥梁方面确有作用，它能延伸课堂的长度并拓宽其广度,是提高语文课堂教学效率的有效方式。

编辑：唐虹

图片：谢志冰

来源：四川教育杂志