《教育导报》讯（李平 摄影报道）“咚咚咚”，一阵鼓声由慢到快地响起来了，学生们手中的红花伴随着鼓点在空中划出一道优美的弧线。他们有的哈哈大笑，有的紧皱眉头，都好奇鼓停时花落谁家？

这是成都高新新华学校作文课的课堂现场。都说语文有三怕，其中一怕就是写作。可是在新华学校的作文课上，学生却觉得写作是一种快乐，他们玩“罗老师会听字”，“击鼓传花”，“狐假虎威”“丛林探险”等游戏，精彩的游戏、生动的表演、激情的互动贯穿于习作教学始终，让学生爱上写作。

为什么会想到开发游戏作文呢？小学语文低段教研组长罗茹月告诉笔者:“开发游戏作文的初衷是帮助学生克服作文‘无话可说’‘无话可写’的害怕心理，看到学生们写作时一筹莫展，我们语文老师就想有没有一种课堂让他们既能玩得开心，又能训练写作呢？在学校融创课堂的引领下，结合学生的心理，我们就想到开发游戏作文，把游戏融入写作。”

目前，新华学校的语文老师在尊重教材能力序列的基础上，已开发了“老师猜猜猜”“这是我的好朋友”“我写你画”“校园招聘会”“我说你做”“贴鼻子游戏”“烧不坏的纸杯”“糖果总动员”“玩具总动员”“我是金牌小导游”等几十个游戏体验作文活动。

新华学校游戏作文的开发遵循以下几个原则：儿童立场、写作指导过程化和目标序列化。

儿童立场。学校的习作教学始终以儿童的视角开发学生乐于参与的游戏活动，重视学生在活动中的参与，尊重学生自然而富有个性的表达，说他们想说的话，表露他们想抒发的情感，真正做到“我手写我心”，体现儿童的天性与灵性，张扬儿童的个性。

写作指导过程化。游戏作文极富趣味性，让学生在游戏活动中敢于表达，乐于表达，但为了表达得更为充分，他们还需要专业的写作指导，提高表达的水平。所以，在游戏活动中老师会指导学生如何观察，如何想象，如何描写，要于无痕处见痕迹。

目标序列化。学校建立1—9年级写作教学的目标系统与活动序列，确保各学段写作教学内容符合学生心理发展水平，且让各学段之间保持密切的联系，螺旋上升提升学生的写作水平，构建“由简到繁”“由单到多”的活动体系，将整个语文写作教学打造成系统、完整的体系。

新华学校的游戏作文，大大激发学生的写作潜能，学生在体验自己的“感”与“悟”的过程，自然而然地写出真实情感与思考，在游戏作文的氛围中，他们越来越想写，越来越会写，越来越能写，一篇篇优秀习作见诸学校期刊、学校微信公众号、班级周报、班级展示栏。

在多元与科技化的背景下，游戏化学习将成为一种新的教育手段，与移动学习、编程学习等结合，成为未来教育模式的必然发展趋势，共同推动教育发展。新华学校游戏作文体现了学校始终基于学生立场的教学，以学生为中心，让学生成为学习的主人。